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Voicile chapitre 3 de Tirez pas sur le scarabée. Hélas, certaines pages ontété perdues entre le début et la fin : à toi de les écrire à la manière de Bug Muldoon. Dixie’s, pointe. bourré craquer venus “Chezles coins c’était l’heure deune seuleLe bar était raison :às’amuserd’insectesToutes de tous du Jardin pour et unique un brin. les espèces étaient représentées Nousconnaissons ces attaques de palmiers ici dans le midi de la France depuis quelques années. La méthode la plus efficace pour sauver un palmier attaqué est d’utiliser les nématodes. C’est une méthode écologique, facile à appliquée et beaucoup plus efficace que les traitements chimiques. UneSélection de 30 citations et proverbes sur le thème choses arrivent. 30 citations. < 2. Les meilleures choses ont une fin. Ce sont les mauvaises qui n' arrivent pas à finir. Plus fort que la haine (1999) de. Tim Guénard. Références de Tim Guénard - Biographie de Tim Guénard. Répondspar vrai ou faux (trouve la bonne réponse dans le texte). Velma est une femelle moustique. Bug a le nom d’une punaise. L’une des fourmis à une tache rouge sur la tête. Bug Puis concernant le Tarot Egyptien, il y a trois manières de tirer les cartes afin de répondre à cette question. Tout d’abord, les cartes doivent être battues sept fois de suite. Ensuite, le jeu doit être coupé en deux, et les cartes tirées au hasard. Sachez que les cartes ont une influence les unes sur les autres. Ainsi, si vous tirez Site De Rencontre Belge Gratuit Non Payant. réponse obligatoireQuestion 1Pourquoi Jake est-il surnommé "Jake la tremblotte"? chap 2Parce qu'il est accro au qu'il a froidParce qu'il est très âgéQuestion 2Quels sont les insectes qui prépareraient un gros coup? chap 2les perces oreillesles fourmisles guêpesQuestion 3Bug va boire un verre au bar "Chez Dixie's". Par qui est tenu ce bar? chap 3par une guêpepar un frelonpar une limaceQuestion 4Qui Bug doit-il retrouver? chap 4une fourmi avec une tache blanche sur la têteune fourmi avec une tache blanche sur le dosune fourmi avec une tache rouge sur la têteQuestion 5Qui est Krag? chap 4le chef de la police le chef des perces oreillesune chenilleQuestion 6Pourquoi Bug Billy, la chenille, ne peut-elle pas devenir détective? chap 5parce qu'elle est une voleuseparce qu'elle va devenir un papillonparce qu'elle est trop petiteQuestion 7Qui sont Dax et Dex? chap 6des fourmisdes vers de terredes sauterellesQuestion 8Comment s'appellent les fourmis "individualistes"? chap 7Velma, Clarisse et LéoLéopold, Fran, ClarissaLéon, Franck, ClaraQuestion 9Qu'est-ce qui fait un bourdonnement sourd? chap 7des abeillesdes guêpesdes mouchesQuestion 10Qu'arrive-t-il à Bug chap 8Il tombe dans un reçoit un coup sur la se fait capturé par les fourmisVous aussi, créez votre questionnaire en ligne !C'est facile et gratuit. C'est parti ! Tirez pas sur le scarabée écrit par Paul Shipton est un livre policier dont le héros, un détective, est un pleine de rebondissements, se passe dans un jardin. C’est un excellent ouvrage pour aborder le genre policier et c’est également un livre qui permet des activités transversales insectes, cycle de vie des animaux, insectes sociaux.Comme le livre nécessite une connaissance du monde des insectes, je propose aux élèves un dictionnaire des insectes L’histoire est pleine de rebondissements et les héros circulent dans tout le jardin. Pour le suivi de l’histoire, nous représentons également les lieux de l’action sur un plan du jardin Le traditionnel questionnaire de compréhension Navigation de l’article Tirez pas sur le scarabée Fiches pédagogiques Voir toutes les fiches pédagogiques, Séquences, Questions de lecture suivie... Résumé Lire la suite... Fiche Rallye Lecture Organisation Discipline Lecture et compréhension de l'écrit Niveaux CM2. Auteur E. BENDEJUN Objectif - Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable d’identifier les principaux genres littéraires conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre et de repérer leurs caractéristiques majeures. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Etude du roman policier de Paul Shipton Déroulement des séances Séance 1 Découverte du roman - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 2 Etude des chapitres 1 et 2 - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 3 Etude du chapitre 3 - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 4 Etude des chapitres 4 et 5 - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 5 Etude du chapitre 6 - Lecture et compréhension de l'écrit, 35 minSéance 6 Etude des chapitres 7 et 8 - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 minSéance 7 Un petit point sur l'enquête - Lecture et compréhension de l'écrit, 70 minSéance 8 Etude des chapitres 10 et 11 - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 minSéance 9 Etude des chapitres 13,14 et 15 - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 10 Etude des chapitres 16 et 17 - Lecture et compréhension de l'écrit, 55 minSéance 11 Etude des chapitres 18 et 19 - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 min 1 Découverte du roman Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Découvrir le roman Emettre des hypothèses Durée 40 minutes 3 phases Matériel 1ère de couverture du roman Remarques Ne pas donner le roman aux élèves 1. Le genre de roman 10 min. découverte Déterminer le genre de livre qui va être policierDéterminer les caractéristiques du roman policier, donner les titres d'ouvrage policier déjà le cahier de littérature pour se rappeler des ouvrages lus. 2. Emettre des hypothèses à partir du titre 15 min. découverte collectivement des hypothèses sur l'histoire en justifiant ses propos par le titre ou l' Rédiger le " ce que je pense de l'histoire" sur la fiche de suivi du livre à coller dans le cahier violet 3. Fleur de vocabulaire 15 min. réinvestissement Réaliser une fleur de vocabulaire contenant le vocabulaire relatif au roman policier 2 Etude des chapitres 1 et 2 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 40 minutes 3 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 3. Les personnages 10 min. mise en commun / institutionnalisation Compléter la fiche récapitulative sur les personnages de l'histoire ainsi que la trame du roman policier. 3 Etude du chapitre 3 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Lire un texte non préparé préalablement Ecrire un résumé Durée 40 minutes 3 phases Matériel album 1. Lecture 15 min. découverte Lire le chapitre 3 ou écouter le passage lu 2. Résumé 15 min. réinvestissement Produire en binôme le résumé du chapitre lu collectivement. 3. Lecture des résumés 10 min. mise en commun / institutionnalisation Lire le résumé produit en binôme à la les résumés éléments importants, éléments manquants, ... 4 Etude des chapitres 4 et 5 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 40 minutes 3 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 3. Lien en sience 10 min. mise en commun / institutionnalisation Définir les différentes étapes du cycle de vie du à disposition les fiches de sciences faites sur le cycle de vie. 5 Etude du chapitre 6 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Lire un texte non préparé individuellement Durée 35 minutes 3 phases 1. Lecture 15 min. découverte Lire de manière individuel le chapitre 6Donner les possibilités aux élèves de relire le chapitre 5 car la lecture puzzle inclus ce chapitre. 2. Que se passe-t-il ? 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter ce qui se passe dans le chapitre 6 3. lecture puzzle 10 min. réinvestissement Remettre dans l'ordre les différents éléments de l'histoire. 6 Etude des chapitres 7 et 8 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 30 minutes 2 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 7 Un petit point sur l'enquête Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de recourir, de manière autonome, aux différentes démarches de lecture apprises en classe. Durée 70 minutes 5 phases Matériel roman fiche d'exercices 1. Les personnages 20 min. mise en commun / institutionnalisation 1. Faire le point sur les différents personnages que l'on a rencontré au fil de la lecture2. Se remémorer les informations sur les personnages rôle, lien entre eux, …Faire développer les propos aux élèves, gérer la discussion 2. Qui fait quoi ? 20 min. réinvestissement Associer le nom des personnages à ce qu'il est et ce qu'il une couleur par personnage. 3. Qui fait quoi ? 10 min. mise en commun / institutionnalisation Corriger collectivement ce qui a été fait lors de la phrase précédenteAfficher la fiche de travail au TBI pour une correction plus visuelle. 4. Petit point sur l'enquête 10 min. recherche Vérifier la maitrise du vocabulaire associé au roman policier ​- enquêteur- suspect- indices- mobileDonner la signification des différents termes associer au roman policier 5. Petit point sur l'enquête 10 min. entraînement Compléter la fiche sur l'enquête. 8 Etude des chapitres 10 et 11 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 30 minutes 2 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 9 Etude des chapitres 13,14 et 15 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 45 minutes 3 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Débat 15 min. mise en commun / institutionnalisation Mener un débat de compréhension sur le rôle d'Eddie qui passe de collaborateur de l'araignée à victime / hérosAnimer le débat et laisser chacun exprimer son point de vue. 3. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 10 Etude des chapitres 16 et 17 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 55 minutes 4 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. 3. Le dialogue 15 min. mise en commun / institutionnalisation Repérer les paroles du personnage dans le passage et expliquer la méthodologie 4. Théatralisation 10 min. mise en commun / institutionnalisation Proposer aux élèves de faire une lecture théâtralisée en mettant le ton des dialogues Velma, Bug, Léopold, Clarissa, Jake la est possible de proposer aux élèves un temps d'entrainement ou un entrainement à la maison et de décaler le temps de théâtralisation. 11 Etude des chapitres 18 et 19 Dernière mise à jour le 04 novembre 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Être capable de mettre en relation différentes informations. Durée 30 minutes 2 phases Matériel Questionnaire de compréhension Roman individuelle 1. Synthèse orale 10 min. mise en commun / institutionnalisation Raconter avec détails ce qui se passent dans les chapitres lus individuellement à la les élèves à enrichir leurs propos 2. Questionnaire de compréhension 20 min. entraînement Répondre à des questions de compréhension portant sur les chapitres attention sera donnée à la formulation des phrases et la manière de répondre aux questions de compréhension. RÉSUMÉ Éditeur Hachette Collection Le Livre de Poche Jeunesse Genre Histoire d’animaux Niveau conseillé Primaire Nombre de pages 192 Difficulté de lecture 2 LA RÉVOLTE DES CRAPAUDS Morris Gleitzman Traduit de l’anglais par Luc Rigoureau Illustration de couverture de Thomas Baas Ch. 1 à 3 Clodic, un crapaud-canne-à-sucre du Queensland, en Australie, demande à son oncle Barthélémy pourquoi les humains les détestent. Celui-ci n’a pas le temps de répondre puisqu’un camion, tous feux allumés, roule sur lui, faisant une nouvelle victime dans la famille. Clodic a eu de la chance de n’avoir qu’une patte écrasée, lui qui a échappé à un chauffeur routier alors qu’il venait juste de quitter l’état de têtard,. Parti à la rencontre de sa sœur Belle et de son cousin Goliath, il assiste avec eux à l’écrasement de la tante Violette. Cette fois, c’en est trop. Clodic doit trouver un moyen d’endiguer la haine des humains. Ch. 4 à 6 Eric l’Ancêtre lui indique une pompe à essence au nord où l’on peut trouver des hommes. Presque agonisant à cause de la chaleur, Clodic parvient enfin à la station. Il découvre un enclos avec des kangourous, des koalas, et d’autres animaux que des humains très amicaux prennent en photos. Quand il se montre, on lui jette des pierres. Ch. 7 à 9 Clodic s’agrippe à un des feux arrière d’un camion qui transporte des costumes d’animaux. Si les crapauds se déguisaient en papillons, on les laisserait sûrement tranquilles, pense-t-il. Sur la route, le véhicule écrase Goliath. Au matin, la cargaison est déchargée. Clodic voit un homme ouvrir des cartons d’où sortent des peluches d’ornithorynques, d’échidés et de martins-pêcheurs. Elles ont exactement la bonne taille pour qu’un crapaud-canne-à-sucre s’y glisse. Ch. 10 et 11 Un cafard apprend à Clodic pourquoi les humains applaudissent une voiture dans laquelle se trouvent une jeune athlète de saut à la perche et trois silhouettes costumés en ornithorynque, en échidé et en martin-pêcheur géants Ce sont les mascottes des jeux olympiques qui ont lieu dans le sud de l’Australie. Clodic veut se porter volontaire pour devenir mascotte. Il faut pour cela rejoindre le Sud. Attaqué par des rats, le crapaud gonfle ses glandes et asperge les rongeurs d’un jet de pus. Ch. 12 à 17 Des adolescents entreprennent de gonfler d’air Clodic jusqu’à ce qu’il explose mais il est sauvé par l’athlète et parvient à la suivre en s’agrippant à nouveau au camion. Il retrouve Goliath qui n’est pas mort. Arrivés dans le sud, les deux crapauds sont emportés par l’athlète qui les héberge dans sa salle de bain, avant de les emmener au village olympique, le jour de l’ouverture des jeux. Ch. 18 à 20 Quand ils apparaissent sur les écrans entre les mascottes costumées, les spectateurs font mine de vomir car ils considèrent les crapauds-canne-à-sucre comme les créatures les plus laides et dégoûtantes de la planète. Se précipitant dans un tuyau d’évacuation, ils sont guidés par une limace qui les mène parmi un groupe d’animaux tous déçus de n’avoir pas été choisis comme mascottes. Ch. 21 à 24 Clodic leur propose d’organiser leurs propres jeux olympiques, les crapauds concourrant au saut à la perche. L’idée est trouvée géniale mais les animaux refusent les crapauds car ils les trouvent trop laids. Ch . 25 à 30 L’athlète est exclue des jeux car une prise de sang a révélé une sorte bizarre de stéroïde. Clodic, escaladant la fenêtre de sa salle de bain, fait comprendre à la jeune fille, par des pantomimes, qu’en le touchant, elle a dû recevoir un peu de venin. Dans un laboratoire, on retire au crapaud son venin que l’on constate être le curieux stéroïde l’athlète est lavée de tout soupçon. Un sponsor a pour idée de commercialiser des crapauds comme Clodic, non pas en peluches, mais en les empaillant. Présentés à la télévision, Clodic et Goliath font alors tout pour avoir l’air encore plus repoussants. De retour chez eux, les crapauds ont enfin trouvé, grâce à Clodic, le moyen de ne plus se faire écraser quand un camion arrive sur la nationale, ils sautent à la perche pour les éviter. © EDDL Paris 12, 2009

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